“同步”栏目精选全球学前教育主流学术期刊，对学前教育多个领域前沿研究进行编译，以，为幼教工作者打开一扇开阔专业视野的窗口，及时了解世界幼教前沿理论与实践。

　　Kayleigh Skene 英国 剑桥大学 教育发展和学习中的游戏研究中心 研究助理

　　Christine M.O’Farrelly 英国 剑桥大学 教育发展和学习中的游戏研究中心 高级研究员

　　NatalieKirby 英国 剑桥大学 教育发展和学习中的游戏研究中心 研究助理 博士生

　　Eloise C.Stevens 英国 剑桥大学 教育发展和学习中的游戏研究中心 研究助理

　　Paul G.Ramchandani 英国 剑桥大学 教育发展和学习中的游戏研究中心 乐高游戏 研究主任 教授；英国国家卫生服务中心担任儿童和青少年精神病学顾问

　　Skene团队提出，传统的学前教育方法主要分为两大类：自由游戏法（free play）和直接教学法（direct instruction）：

　　这两种方法各有优缺。于是，如何在两者之间找到平衡点，既能激发儿童的自主性，又能提供必要的指导，成为当前研究的焦点。

　　在这一背景下，Skene等人提出了“引导游戏”（guided play）这一概念，作为一种新兴的教育策略，以探索自由游戏法与直接教学法之间的平衡。他们将其定义为：通过成人的适度干预和指导，支持和促进儿童在游戏中的自主探索和学习。

　　与自由游戏相比，引导游戏增加了成人的参与，提供了支持和反馈；与直接教学相比，引导游戏则保留了儿童在游戏过程中的自主性和主动性。通过探索两种传统方法之间的中间地带，Skene团队假设“引导游戏”为儿童提供了一个既有自由又有指导的学习环境，从而更好地促进他们的全面发展。

　　为了验证这一假设，Skene团队通过系统综述方法，综合分析了1977年至2020年间发表的有关引导游戏的研究文章，探讨引导游戏在学前教育中的有效性和实际应用情况，从而为学前游戏化学习方法提供更丰富有效的建议。这些文章通过访问ERIC、BEI、PsycINFO、PsycARTICLES、Scopus、Web of Science和OpenGrey等数据库获得。

　　系统性综述方法（systematic review）是一种系统地、有条理地收集、评估和综合现有研究证据的方法。其目的是通过全面、透明和可重复的知识获取过程，对特定研究问题进行深入分析和总结，以提供可信的研究结论和建议。

　　Skene团队对比了引导游戏、自由游戏和直接教学三种方法对儿童早期数学技能、形状知识、任务切换能力、空间词汇、社会情感发展和执行功能的影响。

　　他们发现，引导游戏在提升早期数学技能、形状知识、任务切换能力和空间词汇方面效果显著。然而，在社会情感发展和识字能力方面的效果尚不明确。

　　1.促进儿童数学技能的发展：引导游戏相较于直接教学，对儿童早期数学技能和形状知识有更大的积极影响。这可能是因为引导游戏中的开放式问题和提示引导儿童逐步解决数学任务，帮助他们发展系统的思维技能。

　　2.增强多任务处理和灵活应对变化的能力：引导游戏提供了一个有结构但灵活的环境，儿童在其中更可能通过不断的尝试和错误学习如何更有效地切换任务。

　　3.提升空间词汇的掌握和使用：相较于自由游戏，引导游戏在增强儿童的空间词汇方面效果更显著。这可能是因为引导游戏在促进儿童主动探索和成人指导探索之间找到了平衡，既鼓励了儿童的自主性，又提供了必要的语言输入和输出。

　　这项研究还揭示了当前研究领域对引导游戏在概念化和实施上的多种理解差异。例如，一些研究在理论上强调引导游戏的重要性，但在实际实施中可能限制了儿童的选择权，无法灵活回应儿童的个体需求。

　　而另一些研究尽管理论上对引导游戏的概念化较少，但其干预措施的设计却包含了引导游戏的关键特征。这种多样性反映了引导游戏的概念与实施方法需要进一步明确和规范。

　　Skene团队揭示了引导游戏在促进儿童学习和发展中的潜力，为教师在实际教学中实施引导游戏提供了建议，主要集中在以下几个方面：

　　1.理解理论框架：教师在实施引导游戏时，首先需要理解其背后的理论基础，如：维果茨基的最近发展区理论、脚手架理论和罗戈夫的引导参与理论（表1）。

　　2.提供及时反馈：教师应学会识别儿童在游戏中的表现和需求，并及时提供反馈和提示，但不是直接给出答案。例如，当儿童在拼图游戏中遇到困难时，教师应注意到他们的指导需求，通过引导性问题（如“你觉得这个形状可以放在哪里？”）帮助他们思考和解决问题。

　　3.平衡游戏中的自主和指导：在引导游戏中，平衡儿童的自主性和成人的指导至关重要。教师在提供指导的同时，必须尊重儿童在游戏中的选择和决策权。具体而言，可以在游戏开始时提出一些开放性问题或任务目标，让儿童在自由探索中逐步接近这些目标；在游戏过程中，教师可以根据儿童的表现，适时调整指导的强度和方式。

　　4.制定指导计划：如果教师对实施引导游戏策略感到不确定，可以考虑制定明确的计划和指南，涵盖引导游戏的核心要素和具体实施步骤。例如，制定一份包含不同类型游戏活动的计划，每个活动都明确了目标、所需材料、儿童自主探索机会和成人指导方式等内容。

　　5.加强教师培训：通过系统的培训，教师可以掌握引导游戏的理论基础和实施方法，积累实践经验。

　　Stella Lungui 赞比亚 赞比亚大学 社会学和特殊教育系 教育社会学 博士

　　为了确保提供高质量的早期教育，赞比亚教育部在2013年启动了学前课程改革，将教学方法从传统的灌输式教学转变为游戏化学习。其目的是使早期教育过程变得更加有趣、互动性更强，通过游戏化学习为儿童提供探索、发现和创新的机会，同时教师在其中扮演引导者的角色。

　　游戏是儿童生活中最重要的部分。尽管没有统一的定义，但Lungui和Matafwali将游戏描述为：象征性的、有意义的、积极的、愉快的、自愿的、有趣的和引人入胜的活动。从学前教育学的角度来看，游戏被视为一种教学方法，教师认识到儿童通过探索进行学习，并为儿童创造积极参与学习过程的机会。

　　与美西方不同，赞比亚的游戏化学习研究背景还包括对本土游戏和传统游戏的重视。研究者们认识到，游戏不仅是儿童娱乐的重要形式，也是文化传承的重要途径。在城市化和现代化进程加快的背景下，许多本土游戏逐渐消失，这对知识的传递和赞比亚文化价值的保留造成了不利影响。

　　在这一背景下，Lungui和Matafwali进行了这项研究，旨在完成以下三个目标：

　　本研究的参与者包括来自赞比亚卢萨卡和崇韦两个地区的10个幼儿教育中心的62名教师和校长。这些参与者的选择并非完全随机，而是有目的性的，确保他们具有丰富的教学经验，并且对游戏化学习有深入的了解。

　　数据收集采用了定性研究方法，包括半结构化访谈和小组讨论。研究者与40名参与者进行了半结构化访谈，讨论了他们对游戏化教学和学习的实际经验和挑战。此外，还与12名参与者进行了小组讨论，探讨游戏化教学实施中的具体问题和应对策略。然后，研究者对收集到的访谈与讨论内容中出现的主题进行归类分析。

　　Lungui和Matafwali将收集到的信息主题进行归类，从五个方面讨论了赞比亚教师对游戏化学习的态度和实施现状：

　　1.教师对游戏化学习的看法：大多数教师对游戏化学习持积极态度，认为这种教学方法有助于儿童的整体发展。然而，在实际实施过程中，许多教师并未完全将其融入日常教学中，游戏时间往往被限制在课表上的固定时间段。

　　2.游戏化学习的实施策略：一些教师在日常教学中主动引入游戏，而另一些教师则仅在课间休息时让儿童自由玩耍。许多教师更倾向于主导和监督儿童的游戏活动，而非让儿童自主选择和探索游戏。虽然这确保了游戏的安全性和有序性，但也在一定程度上限制了儿童的创造性和自主性。

　　3.实施中的挑战：教师在实施游戏化学习过程中面临诸多挑战，如缺乏适龄的游戏基础设施、缺乏明确的实施指南和政策支持，以及课程负担过重等问题。这些挑战都在不同程度上影响了游戏化学习的效果和持续性。

　　4.教师对游戏化学习的理解和应用：教师的教学理念对游戏化学习的实施有直接影响。持建构主义观点的教师更倾向于在教学中融入游戏，而持传统教学观点的教师则更关注结构化的教学活动。

　　5.社会文化背景对游戏化学习的影响：赞比亚的社会文化背景对游戏化学习的实施有重要影响。本土游戏在文化传承和教育中具有重要价值。研究呼吁通过实施游戏化教学方法保护和推广本土游戏，使其成为游戏化学习的重要组成部分。

　　另外，尽管赞比亚的教师们认识到游戏化学习的重要性，但在实际实施过程中仍面临主要制约因素，包括：

　　为了解决赞比亚教师在实施游戏化教学中面临的挑战，Lungui和Matafwali提出了几项建议，包括提供详细的游戏化教学指南、加强教师的能力建设，并在课程中增加游戏活动的时间和资源配置。这些建议在实践中可以具体体现为：

　　制定涵盖不同年级和学科的具体教学策略，确保教师按照统一标准实施游戏化教学。

　　创建在线资源库，包含各种游戏化教学的材料、工具和应用程序，方便教师获取和使用。

　　定期举办游戏化教学的培训班和研讨会，邀请专家进行讲座和实践指导，帮助教师掌握最新的教学方法和技术。

　　建立教师互相观摩和反馈机制，通过课堂观摩和教学评估，提高教师的游戏化教学能力。

　　建立教师交流平台，促进教师之间的经验分享和问题讨论，形成互助合作的环境。

　　增加对游戏化学习所需设备、材料和空间的投入，如购买教育游戏软件、配备适合的教室环境等。

　　鼓励教师将游戏化教学与其他学习内容有机结合，设计跨学科的游戏活动，增强儿童的综合学习体验。

　　Belinda Whitlock 澳大利亚 昆士兰科技大学 心理学（教育与发展）硕士 职业心理治疗师

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　　Areana Eivers 澳大利亚 昆士兰科技大学 心理学与咨询学院 讲师 博士

　　Susan Walker 澳大利亚 昆士兰科技大学 幼儿和包容性教育学院 教授

　　在全球范围内，游戏化学习（Play-Based Learning）已被广泛认可为一种适宜儿童发展的教学方法。在澳大利亚，《澳大利亚课程、评估和报告管理局》（Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority，简称ACARA）在国家课程中明确支持游戏化学习，特别是在幼儿教育阶段。

　　尽管游戏化学习在理论上获得了广泛认可，其在实际课堂中的应用和推广却面临诸多挑战。教师在实施游戏化学习时，常常会遇到空间、时间、资源不足，领导支持不力，以及课程要求等方面的障碍。这些问题限制了游戏化学习在实际教学中的有效推广。

　　Whitlock等人的研究发现，虽然已有大量研究探讨了游戏化学习的理论基础和教育价值，但针对教师在实施游戏化学习过程中遇到的实际问题和挑战的研究仍然有限。特别是，关于教师群体对游戏化学习的信心和实施方法的实证研究不足。

　　为此，Whitlock等人计划了一项大规模调查研究，旨在了解教师对游戏化学习的知识、实践、信念、自信心和观点，揭示影响游戏化学习实施的主要障碍和促进因素。研究希望为教育政策制定者、学校管理者和教师提供有针对性的建议和支持，推动游戏化学习的有效实施。

　　Whitlock团队通过网络平台和昆士兰州当地教师工会邀请了334名教师参与问卷调查。参与者几乎全为女性（99%），主要来自州教育部门（86%），其中包括教师（83%）、领导教师（校长/副校长/课程主任）（11%）和特殊儿童学习支援教师（6%）。在334名教师中，约44%拥有昆士兰州学前教育资格证，91%的参与者具有儿童教育工作经验。

　　研究主要通过问卷法收集数据。问卷设计了Likert量表题目和开放式问题，涵盖了教师对“游戏化学习”的信念、实践、自信心、支持和障碍等方面。例如，“你在实施游戏化学习时感到多大程度的自信？”（1为“完全不自信”，5为“非常自信”）；“请在不使用‘游戏’一词的情况下描述游戏化学习”。

　　Likert量表题目是一种常用的问卷调查方式，用来衡量人们对某个问题陈述的态度、看法或感受。它通常提供一系列固定的选项从“强烈同意”到“强烈反对”，让回答者选择最符合他们感受的选项。每个选项对应一个分数，这样研究者可以把回答转化成数字，方便分析和比较。这种简单、直观的方法广泛用于各种调查和研究中，帮助量化人们的看法和态度。

　　通过分析和整合问卷数据，Whitlock团队对当前昆士兰州教师对“游戏化学习”现状的理解如下，这些理解基于教师们的真实经验反馈：

　　1.教师对游戏化学习的认可度高：教师普遍认可游戏化学习的重要性，认为其对儿童的全面发展有显著促进作用。超过95%的受访教师认为，游戏化在学前班、预备班和一年级最为有益。即使在小学高年级的学习中（9-11岁），也有近一半的教师认为游戏化具有重要价值。

　　2.早期儿童教育资格与经验的影响：拥有学前教育资格证和经验的教师对实施游戏化学习更具信心。他们不仅更频繁地在教学中使用游戏化学习方法，而且对游戏化学习的重要性评价更高。

　　3.游戏化学习方法的实施并不完全普及：尽管教师普遍认可游戏化学习的重要性，但其在实际课堂中的实施情况差异显著。调查发现，游戏化学习平均占据课程时间的35%。但这一比例在不同教师间的差异较大，有的教师仅使用13%的时间进行游戏化学习，而有的教师则高达57%。这一发现表明，游戏化学习在昆士兰州的实施情况尚不均衡，需进一步推广和规范。

　　4.资源安排问题和课程要求是主要障碍：问卷数据表明，教师在实施游戏化学习时面临的主要障碍包括资源安排问题（如空间、时间和资源不足）、领导支持不足以及课程要求（如评估和报告）。

　　5.领导支持对游戏化学习的影响：教师认为学校领导和中层管理者对游戏化学习的态度和支持直接影响其在课堂中的实施效果。数据表明，教师在游戏化学习方面感到最大的支持来自同事，其次是家长，而来自学校领导的支持则最少。

　　6.需要更多游戏化学习时间：大多数教师认为，当前课堂中游戏化学习的时间不够，应该增加游戏化学习的比例。教师普遍希望减少显性教学（即传统的直接教学方法），增加游戏化学习的时间。尤其是具备学前教育资格证的教师，更倾向于为游戏化学习提供更多空间。

　　通过对昆士兰州小学教师在游戏化学习方面的深入调查，Whitlock团队提出了一系列潜在建议，旨在促进游戏化学习在教学中的有效应用：

　　增加关于游戏化学习的理论和实际应用培训，帮助教师理解和掌握游戏化学习的方法和技巧，确保教师在游戏化学习方面具备扎实的理论知识和实践技能。

　　提供更多适合游戏化学习的空间和设施。例如，设计和布置更多的游戏区域和活动空间，确保儿童有足够的探索和游戏场地。

　　提高学校领导和中层管理者对游戏化学习的认识和支持力度，增强他们对游戏化学习的理解和认可。

　　鼓励学校领导积极参与游戏化学习的推广和实施，为教师提供必要的支持和资源，营造有利于游戏化学习的教学环境。

　　注重个性化评估，确保评估能够真实反映儿童在游戏化学习中的多样性学习和发展。

　　增强家长对游戏化学习的认识和理解，通过家长会、讲座和宣传资料等形式，向家长宣传游戏化学习的教育价值和实施方法。

　　鼓励家长实施游戏化学习方法，与教师共同支持和促进儿童的发展，形成家校合作的良好氛围。

　　Prosper Lunga 南非 西北大学 心理与社会教育学院 教育管理与教育心理学 博士后

　　游戏教学法实际上起源于19世纪末，由福禄贝尔首次提出，他设计了一系列被称为“福禄贝尔礼物”的教育玩具，旨在通过游戏促进儿童的认知发展。20世纪初，蒙特梭利进一步发展了这一理念，推广了“放手让孩子玩”的方法，强育者作为旁观者的角色。这种方法认为，儿童在自由且不中断的游戏中能够学得最好。随后，华道夫和瑞吉欧的教育哲学也强调了游戏在儿童教育中的重要性，前者提倡教师在游戏中的主导作用，而后者则倡导教师与儿童共同学习，创造有价值的合作学习环境。20世纪90年代兴起的森林学校（Forest Schools）方法尤其强调户外游戏活动，鼓励儿童在无结构的户外环境中进行冒险和自我挑战。这一方法从斯堪的纳维亚地区传播开来，并在全球范围内得到了广泛应用。

　　在南非，由于政府对儿童教育的关注逐渐增加，Lunga团队希望为早期儿童教育提供新的视角和实用的解决方案，推动游戏教学法在南非及其他地区的广泛应用，从而更好地支持儿童的全面发展。

　　Lunga等人特别讨论了“游戏教学法”与“游戏化学习”的区别。前者是一种教学方法，强调自由游戏和引导游戏两种类型的交替进行，而后者则是一种学习方法。

　　Lunga等人假设“游戏教学法”有助于儿童在不断重复和实践中巩固所学内容，逐步掌握和整合知识和技能。这种教学方法结合了自由游戏和引导游戏的优势：自由游戏允许儿童自主探索，发展创造力和自主性，而引导游戏则由成人引导，帮助儿童在游戏中学习特定的技能和知识。

　　在这一背景下，Lunga等人计划通过这项实证研究，探讨如何利用游戏教学法来增强幼儿的全面发展，评估教师和教育部门官员在游戏教学方面的知识和技能。研究将会回答以下四个问题：

　　Lunga等人邀请了8名参与者，包括一名园所管理者、三名学前班教师、四名研究员。参与者均来自南非豪登省Sedibeng East区的三个幼儿教育中心，年龄在35岁至45岁之间，男女比例为一男七女，涵盖了不同语言和文化背景，体现了南非多样化的社会背景。

　　（2）拍摄与游戏教学相关的照片，并配以口述描述，反思和交流在游戏教学中遇到的问题和经验。

　　本研究的关键发现集中在以游戏为基础的教学法在促进幼儿全面发展中的多重益处。具体而言，研究结果表明，游戏教学法在以下几个方面对幼儿的发展具有显著的促进作用：

　　1.道德发展：收集参与者的讨论内容发现，游戏教学法在幼儿的道德发展中起到了重要作用。参与者普遍认为，通过游戏，儿童能够学习和内化社会的价值观和行为规范。例如，通过角色扮演和情景游戏，儿童能够理解并实践社会道德准则，学会与他人分享和合作，从而形成良好的道德品质。

　　2.情感发展：游戏活动能够增强儿童的归属感和爱心，帮助他们在互动中感受到关爱和支持。参与者指出，儿童在游戏中与同伴和教师建立的积极关系，能够提升他们的自尊心和情感安全感，促进情感的健康发展。

　　3.身体发展：研究发现，游戏教学法通过各种室内外游戏活动，有效促进了儿童的身体发展。具体来说，精细运动技能和粗大运动技能都在游戏中得到了锻炼和提高。例如，通过攀爬、跑步和跳跃等活动，儿童的身体协调性和平衡能力得到了显著提升。

　　4.智力发展：游戏教学法在促进儿童智力发展方面表现尤为突出。通过游戏，儿童能够培养主动学习、批判性思维和问题解决能力。更特别的是，游戏活动提供了丰富的学习情境，使儿童在愉快的氛围中探索和理解各种知识和技能。

　　5.社会和情感发展：游戏教学法还显著促进了儿童的社会和情感发展。参与者发现，通过合作游戏和集体活动，儿童学会了如何与他人交流、分享和合作。这不仅增强了他们的社交能力，也培养了他们的团队精神和情绪管理能力。

　　6.语言发展：研究结果显示，游戏教学法对儿童语言发展的促进作用同样不可忽视。儿童在各种游戏的互动中不断丰富词汇量，提升语言表达能力和沟通技巧。

　　本研究关于以游戏为基础的教学法的发现，帮助教育工作者和家长更好地理解和应用游戏教学法，以促进儿童的全面发展。

　　1.继续推动游戏教学法的广泛应用：研究结果表明，游戏教学法在促进儿童道德、情感、身体、智力、社会和语言发展方面具有显著效果。因此，可以考虑在日常教学中系统地融入游戏活动，创造充满乐趣和挑战的学习环境，使儿童自主探索和学习。

　　2.提供丰富的游戏资源和设备：充足的游戏资源和设备对成功实施游戏教学法至关重要。教育环境应配备多样化的游戏设施及教育玩具和材料，以激发儿童的兴趣和全面发展。

　　3.制定系统的游戏教学计划：建议教育者制定系统的游戏教学计划，包括各种游戏活动的设计、实施和评估，确保每项活动都能有效促进儿童的特定发展领域。可以选择的游戏教学类型涵盖角色扮演、创造性游戏、合作游戏、探索性游戏等。

　　4.加强教师的专业培训：教师在实施游戏教学法中扮演关键角色。幼儿园可以为教师提供专业培训，包括游戏设计、儿童行为观察与分析、游戏指导技巧等，确保他们能有效引导和支持儿童的游戏活动。

　　5.创造支持性的教育环境：支持性的教育环境是游戏教学法成功的基础。教育机构应创造安全、包容和激励性的学习环境，注重儿童的兴趣和需求，提供丰富的游戏材料和活动空间，鼓励主动参与和互动。

　　6.持续评估和改进：为确保游戏教学法的长期有效性，教育者应进行持续评估和改进。通过定期观察和记录儿童在游戏活动中的表现，分析其发展和学习进步，及时调整和优化教学策略，并收集反馈，不断完善实施方案。

　　7.鼓励家长参与儿童的游戏活动：家长是儿童的第一任教师，他们在家中对游戏活动的支持和引导能显著增强游戏教学效果。幼儿园还可以通过举办亲子游戏日、家庭作业中的游戏活动等形式，鼓励家长参与游戏过程，增强亲子关系，帮助家长认识到游戏教学法的特殊优势。

　　Jeanine Krath 德国 埃尔朗根-纽伦堡大学 游戏化与数字 客户参与研究小组 博士后

　　游戏化（Gamification）是指在非游戏环境中使用游戏元素和机制（如积分、徽章、排行榜、任务等）来增强用户体验和促进目标达成的过程。游戏化在教育、医疗、企业培训和市场营销等多个领域得到了应用。在教育中，游戏化主要用来提高学生的学习动机和参与度，通过引入游戏元素，学生在课堂上的积极性显著提高，学习效果也得到了改善。

　　1.严肃游戏是指那些以娱乐为次要目的，主要用于教育、训练、模拟等严肃用途的游戏。

　　2.基于游戏的学习是一种通过游戏内容和游戏过程来实现特定学习目标的教育方法。与传统的教育方法相比，基于游戏的学习通过引入问题解决和挑战情境，使学习者在游戏过程中获得成就感，从而增强学习效果。

　　总的来说，游戏（Game）作为一种重要的文化和社会现象，因其能显著提升人们的动机和参与度，正被广泛应用于教育、医疗、工作场所和消费者行为等领域。

　　基于游戏的学习与游戏化学习的区别在于：基于游戏的学习（Game-based Learning）是通过设计和使用特定的游戏来实现学习目标，游戏本身就是教学工具，用于教授特定的知识或技能。游戏化学习（Play-based Learning）是通过自由玩耍和引导性游戏活动来促进儿童的全面发展，重在通过游戏环境和体验来支持学习，而不是通过特定的游戏来教学。

　　在这一研究背景下，Krath团队的研究者们注意到：尽管游戏化、严肃游戏和基于游戏的学习在各个领域的应用研究逐渐增多，但对这些概念的理论基础探究仍显不足。为此，Krath团队计划对现有文献进行系统性综述（systemic review），揭示游戏化在不同应用场景中的理论基础。研究旨在回答三个核心问题：

　　Krath团队从九个数据库收集了相关文献，包括Web of Science Core Collection、EBSCO Host、Wiley Online、EmeraldInsight、ScienceDirect、JSTOR、SagePub、IEEE Explore和Taylor & Francis。使用的搜索词涵盖了与游戏化、严肃游戏、基于游戏学习及其理论基础相关的术语，确保了文献收集的全面性。通过多次筛选文献标题、摘要和全文内容，Krath团队最终确定了38篇文献用于进行研究。Krath团队通过采用定性数据提取和编码分析方法，对综述中提到的理论基础和被应用的频率进行记录，并将这些理论根据其在情感和动机、行为和学习结果方面的关注点分类，揭示了这些理论在不同研究中的应用和影响。

　　这项研究为游戏化（Gamification）这一概念在各领域，特别是教育领域的应用提供了坚实的理论参考与指导价值。

　　Krath团队共识别出游戏化研究中使用的118种不同理论基础。这些理论涵盖了动机与情感、行为以及学习效果等多个方面。

　　研究还发现，虽然现有文献提供了丰富的理论基础，但这些理论的应用范围和流行程度差异很大。比如自我决定理论和心流理论这样的理论，由于能够广泛解释多种学习现象，得到了更多关注和应用。而一些专门针对特定情境的理论则相对较少被引用。这表明，未来的研究需要进一步探讨这些理论之间的关系，以及它们在不同应用场景中的具体效果。

　　Krath团队通过系统性分析识别了118种“基于游戏的学习“理论基础之间的关系与共性，总结出解释游戏化与基于游戏的学习如何实现积极效果的十项基本理论原则。依据这些成果，可以提出一些对未来幼儿教育实践的潜在建议：